Professor(a),

Atendendo à demanda gerada pelo Novo Ensino Médio, os Projetos Integradores trazem uma oportunidade de ampliação do conhecimento regular do ensino formal. Por meio da integração das áreas de conhecimento, de forma complementar e paralela ao livro didático, os Projetos Integradores buscam estimular a criatividade e o interesse do estudante, tornando o processo de aprendizagem bem mais atrativo e eficiente.

A obra Integrando saberes: Ciências da Natureza busca se comunicar com o estudante de forma dinâmica e simples por meio de seis projetos integradores. Em concordância com as competências da BNCC, esses projetos empregam metodologias ativas com base no protagonismo do estudante e voltadas para o aprimoramento da vivência prática, ações de pesquisa, discussão e desenvolvimento. 

Por meio das atividades propostas em cada etapa espera-se que o estudante desenvolva as seguintes habilidades da BNCC:

EM13CNT207 – Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.

EM13CNT302 – Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.

EM13CNT310 – Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de saúde da população.

EM13LGG105 – Analisar e experimentar diversos processos de remediação de produções multissemióticas, multimídia e transmídia, como forma de fomentar diferentes modos de participação e intervenção social.

EM13LGG302 – Compreender e posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.

EM13LGG304 – Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo seus princípios e objetivos de maneira crítica, criativa, solidária e ética.

Verdades e mitos científicos: vacinas

O projeto Verdades e mitos científicos: vacinas é o terceiro abordado ao longo da obra. Nele é trabalhada a comunicação por meio do tema “vacinação” como pano de fundo. Com base no fato de que a mídia é um elemento importante para a produção, reprodução e transmissão da cultura, a Midiaeducação traz consigo a possibilidade de formar novas gerações que, de forma crítica e autônoma, apropriem-se das novas mídias e tecnologias de informação e comunicação verbal e não verbal. Além disso, a integração das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no ambiente escolar é fundamental, pois apesar de o acesso a tais tecnologias marcar presença cada vez maior na sociedade contemporânea, ampliando o acesso ao conhecimento e à informação, ele ainda ocorre de forma desigual.

Ao longo do projeto, o estudante é convidado a refletir e realizar um estudo de caso sobre a disseminação de fake news sobre vacinas e sobre como elas podem influenciar nas escolhas das pessoas de uma comunidade. Considerando que entre os anos de 2020 e 2021 a pandemia de COVID-19 fomentou grandes discussões sobre ciência, criação de vacinas e fake news, este projeto abrange temas atuais e importantes para a reflexão do estudante, acerca de situações vivenciadas em seu cotidiano e que lançam reflexos profundos na sociedade. Por meio deste estudo de caso, espera-se que o estudante desenvolva a habilidade EM13CNT310 ao identificar as necessidades locais e promover ações que contribuam para a cobertura vacinal da população por meio da disseminação de informações de fontes confiáveis sobre as vacinas.

O projeto em questão é dividido em etapas progressivas que, por meio de orientações e atividades, levam o estudante a ampliar seus conhecimentos sobre o tema do projeto, desenvolver procedimentos, planejar, produzir e apresentar o produto final de forma cooperativa.

Um cientista observa um fenômeno, levanta hipóteses sobre ele, faz pesquisas e experiências e elabora uma conclusão de acordo com os dados obtidos em suas pesquisas e experiências, confirmando ou não a hipótese. Isso é chamado de método científico. 

Muitas vezes, a conclusão elaborada por um cientista é aquela que foi possível alcançar naquele momento, com os recursos e tecnologias de que ele dispõe. Após um tempo, outro cientista pode fazer outros experimentos e pesquisas, com mais recursos e diferentes tecnologias, acrescentar dados ou concluir algo diferente. Como assim? 

Em 1750, as características da sociedade eram diferentes da atual. Ainda não existiam carros e outros veículos motorizados. Só para se ter um exemplo, as pessoas demoravam muito para percorrer uma distância de 10 km, o que hoje se realiza de forma muito rápida graças aos veículos automotores. Naquela época, muitas vezes, as pessoas precisavam per- correr essa distância caminhando. Pesquise na internet o tempo médio que uma pessoa leva para caminhar 10 km. Hoje, após o advento dos automóveis e outros meios de transporte, quanto tempo demoramos para percorrer os mesmos 10 km? 

Hoje consideramos 10 km uma distância relativamente curta. Essa diferença de percepção se dá não porque as distâncias mudaram, mas porque a tecnologia mudou. É mais ou menos isso que acontece com a Ciência e é por isso que muitas vezes nos deparamos com novas conclusões sobre questões já conhecidas, como na área da Medicina – por exemplo: quando é descoberto que algo antes tido como benéfico à saúde na verdade traz malefícios (ou vice-versa), de acordo com novos e aprimorados estudos. 

A Ciência é, portanto, uma atividade humana que está em constante construção. 

Há vários filmes e séries que abordam questões das minorias em diversas épocas. Veja a seguir algumas sugestões para aprofundar a discussão sobre o tema. Se possível, organizem uma exibição coletiva com os colegas e o(a) professor(a). 

• Green Book: o guia (EUA, 2018. 130 min), de Peter Farrelly. O filme retrata a amizade entre um músico negro e seu motorista racista em uma viagem pelo sul dos Estados Unidos na década de 1960.
  
  
• Estrelas além do tempo (EUA, 2016. 127 min.), de Theodore Melfi. Em plena Guerra Fria, Estados Unidos e União Soviética disputam a supremacia na corrida espacial, ao mesmo tempo em que a sociedade norte-americana lida com uma profunda cisão racial, entre brancos e negros. Tal situação é refletida também na Nasa, na qual um grupo
  de funcionárias negras precisam provar sua competência e lidar com o preconceito arraigado para que consigam sucesso na instituição.
  
  
• Olhos que condenam (EUA, 2019. 4 episódios), de Ava DuVernay. Baseada em história real, a minissérie retrata o caso dos Cinco do Central Park, em que jovens negros foram injustamente acusados de estupro e homicídio nos anos 1980, em Nova York.
  
  
• Que horas ela volta? (Brasil, 2015. 114 min.), de Anna Muylaert. Depois de deixar a filha no interior de Pernambuco e trabalhar 13 anos como babá em São Paulo, Val tem estabilidade financeira, mas convive com a culpa por não ter criado sua filha Jéssica.
  
  
• Tamara (Venezuela, 2016. 110 min.), de Elia Schneider. Inspirado na vida de Tamara Adrián, primeira parlamentar transexual da Venezuela, o filme retrata o processo de transição de gênero da personagem e fala sobre dificuldades e preconceitos.
  
  
• A onda (Alemanha, 2008. 108 min.), de Dennis Gansel. Em uma escola da Alemanha, alunos têm de escolher entre duas disciplinas eletivas: uma sobre anarquia e outra sobre autocracia. O professor Rainer Wenger decide, para exemplificar melhor aos alunos, formar um governo fascista dentro da sala de aula. Eles dão o nome de “A onda” ao movimento. Quando as coisas começam a ficar sérias e fanáticas demais, Wenger tenta acabar com “A onda”, mas aí já é tarde demais.
  
  
• Hotel Ruanda (EUA, África do Sul, Itália, 2004. 130 min.), de Terry George. Em 1994, um conflito político em Ruanda levou
  à morte quase um milhão de pessoas em apenas 100 dias.
  Sem apoio dos demais países, os ruandenses tiveram de buscar saídas em seu próprio cotidiano para sobreviver. Uma delas foi oferecida por Paul Rusesabagina, que era gerente do Hôtel des Milles Collines, localizado na capital do país. Contando apenas com sua coragem, Paul abrigou no hotel mais de 1 200 pessoas durante o conflito. 

Você já pensou sobre a origem da energia elétrica que utiliza? Nem sempre somos usuários de uma única usina – há um planejamento para manter o fornecimento de energia em momentos de dificuldade. A usina hidrelétrica depende das condições do clima para manter o reservatório de água com volume suficiente para funcionar; quando essa condição não é satisfeita, uma nova usina entra em funcionamento para atender parcial ou totalmente a região afetada. 

Já observou que fios metálicos se ligam à sua escola, à sua residência e a outros imóveis da cidade? 

Atividade proposta em grupos:

• Junto com seu grupo, pesquise sobre como é a transmissão da energia elétrica da usina até sua escola. Informações sobre o diâmetro da fiação e a função dos diferentes transformadores ao longo do caminho são dados essenciais para com- preender com profundidade como ocorre a transmissão de energia elétrica. 
  
• Qual será o comprimento da fiação ligando o sistema de distribuição das usi- nas até os locais que você frequenta? Mapas com escala do Brasil podem ajudar a estimar o valor mínimo para esse comprimento.
  
• A tensão elétrica gerada é contínua ou alternada? Isso interfere na transmissão da energia elétrica?
  
• Poucas pessoas têm acesso a esse importante conhecimento. Vamos torná-lo aces- sível a todos? Para isso, vocês terão que representar como se dá a distribuição e a transmissão de energia da usina até sua escola. Como representar toda a rede de transmissão? 

Algumas ideias: uma maquete, um esquema, um infográfico, uma encenação, enfim, há várias possibilidades. Conversem com o(a) professor(a) e decidam como o grupo fará a representação. 

Agora que vocês já conhecem a usina que fornece energia elétrica em sua cidade e como  é a rede de transmissão e distribuição dessa energia, vamos para um desafio mais complexo.